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教研论文

新课改下的英语阅读课堂教学

摘要:《英语新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力,包括语篇领悟能力和语言解码能力。要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。然而,传统的英语阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力高中英语课文教学应该是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。 “导、读、练”式阅读教学,改变了传统的课文教学模式,并充分体现了高中英语课堂教学的“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征,极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性,明显地提高了学生英语阅读的能力。

关键词:英语;课文教学;“导、读、练”;整体阅读

 

 

一、传统阅读教学中存在的问题:

1.偏重语法教学,学生缺乏阅读兴趣。

教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中,学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至带着厌倦情绪上课。

2.囫囵吞枣式的阅读教学,不作必要的语言分析。

一部分教师要求学生先阅读文章,再完成课后的相关问题,最后教师在全班校对答案正误,一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中,教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析,那么学生的阅读也就只能是流于形式,对课文内容也就一知半解了。

3.问题的设计缺乏层次性,不能有效的检测阅读效果。

课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种:

①以 Who /What /When /Where/Why 提出的问题;

②回答 Yes /NoTrue /False 的判断题;

教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学,无法将学生引入到对课文的深层次理解。所以在阅读教学中,教师设置问题必须要有梯度,体现出层次性。。

二、高中英语新课程阅读教学模式的转――“导、读、练” 式英语课文教学

(一)“导、读、练”式英语课文教学的意义

“导”指的是以教师为指导,对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导;“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读,如略读、精读和复读等;“练”指的是以训练为主线,即以阅读理解和阅读技能训练为主轴,以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。这三者互相交融、层层递进,使得整个阅读教学过程有导有读,有读有练;同时也使主导与主体、教法与学法,反馈与控制得到和谐的内在统一。

二、 “导、读、练”的教学操作要领和实例

(一)课文的巧妙导入

巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自然地过渡到新内容的教学。下面试举几种常见的导入形式。

1.直观导入法

常用的直观教具大致有图片、幻灯片、简笔画、实物、多媒体等,教师可视具体情况灵活运用。

如教SEFC SB1B L86 BRITAIN AND IRELAND 时,我向学生展示了一幅幅漂亮的画面(如英国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等),并像导游一样娓娓道来:“Now, what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, it\'s very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is Today we are going to learn about the country---”“ Britain!” 学生自然道出了要学的课文。

2.事件或故事导入法

“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。教师可以从此入手,利用学生关心或熟悉的实例来导入新课,使学生产生亲切感和实用感。

如教SEFC SB2A L10 BODY LANGUAGE时,我先给学生讲了这样一个故事:

There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term, everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise, the English student got angry. Why?

让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言,自然而然导入课文。

3.自由交谈或讨论导入法

教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈,或顺着值日生的Daily Talk进行交谈,这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象。

如教SEFC SB3A L34 GYMNASTICS时,我以这样一些话题与学生开始了交谈:“Do you like doing sports?”“Who is your favorite sportsman?”“Do you know about Lining, Li Xiaoshuang?”“Do you know any gymnast?”“Do you like watching gymnastics?”(板书生词gymnast, gymnastics

在学生们踊跃回答后, 我不失时机的问道:Who can tell us something more about gymnastics? 以此导入课文。

课文的导入方法很多,时间不宜过长,35分钟为宜。导入方法除上述三种以外,还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法,单词、短语或句子导入法等等。

(二)阅读过程的正确引导

阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。

1.浅层阅读,整体上了解课文大意和轮廓

这一步,采用泛读或略读(Extensive reading)的方式,引导学生快速通读全文,了解课文的大意和中心思想,让学生“见之森林”,知其概貌。

语言学家Eddio Williams 说过(1984):As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.

泛读或略读就是让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后,教师可设计练习检测阅读效果,帮助学生捕获信息,练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。

例如教SEFC SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES时,我采用了判断的形式:

Tell if the sentences are true or false:

1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years. (T)

2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F)

3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games. (F)

4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F)

5) The Olympics were born in Greece. (T)

6) The 24th Summer Olympics were held in Barcelona in Spain. (F)

这样训练可培养学生归纳和概括信息的能力。

2.深层阅读,局部了解课文的主要情节和要点

这一步,采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文,抓住情节掌握要点。

在泛读或略读之后,学生已知晓文章大意,教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生掌握课文的段落结构,分析各段之间的逻辑关系,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。

3.重复阅读,整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵

这一步是引导学生复读(Re-reading)课文,让学生再从中心思想出发,高屋建瓴,整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点,让学生重新系统地、深层次地理解课文。

(三) 阅读技能的精心指导

教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练,则有利于学生自学能力的早日培养和形成。根据教材特点和学生实际,主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。

1.快速浏览,抓住关键词和主题句技能的培养

在阅读过程进行第一步时,教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文,着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences),以便更快的了解课文大意。一般来说,主题句一般都出现在文中段落的首句或末句(有时也出现在中间)学生就可以充分利用这些技巧,边读边有意识地去寻找他们所需的信息,从而提高阅读速度和效率。

例如,学生在第一遍阅读In search of the amber room时,我指导学生抓住如下的关键词和主题句:

Para. 1.his greatest gift to the Russian people would

have such an amazing history

Para. 2: the room was not made to be a gift

Para. 3: Catherine told her artists to add more details

Para. 4: what happened to the Amber Room remains a mystery

Para. 5:rebuild the Amber Room

2.巧妙猜词释义技能的培养

猜词释义是一项很重要的阅读技能,经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯,提高他们的阅读兴趣。在教学中,我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。

 (1)根据上下文提供的内容猜测生词

英语词义不是孤立存在的,在仔细阅读文章后,可利用上下文提供的情景和线索,进行合乎逻辑的综合分析和推理,便能轻而易举地猜出词义。

a modern hero一课中,有这样一个句子: Sun Yat-sen founded the first Republic in China  in 1911.He strongly

believed in the three principles: nationalism, peoples  right, peoples livelood. 孙中山建立了中华民国,这是中国第一个“共和国”,所以学生很快可以猜出republic是共和国的意思。接下来讲了孙中山先生一生都坚定地拥护三条“原则”,则是学生很熟悉的“三民主义”,所以principle的意思也不难猜出是主义,原则的意思。

(2)根据构词法结构猜测词义

the story of Atlanta这篇课文中有这样一句“Many kings and prices wanted to marry Atlanta, but when they heard of her rules they knew it was hopeless., hope”是很简单的常用词“希望”之意,但这里作“希望”解释明显不对,应该作为形容词使用。这时教师指导学生注意词性的判断再联系上文“If the man cannot run as fast as me, he will be killed.”就可以让学生明白这里hopeless是由名词转化为形容词,作“绝望的”解释。

(4) 通过对比关系来推测词义

能够体现对比关系的词汇很多,主要有表示转折关系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand on the other hand, for one thing for another等一些反义词,在句中其前后的词有明显的对比关系。

除了以上的方法外,还可以通过因果关系、通过生活经验和常识、根据同义、同等或同位关系等猜测词义。

三、“导、读、练”式课文教学的初步收效

“导、读、练”式英语课文教学改变了传统的英语课文教学模式,体现了英语课堂教学“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征,同时也体现了外语教学的诸原则。在教学实践中,我们运用“导、读、练”模式进行英语课文阅读教学所取得的成效主要有以下几个方面。

1.学生学习英语课文时,阅读意识明显增强。即明确了学习课文的目的是“唯我所需,与我有利,整体吸收文章的信息”。从而大大激发了学生进行广泛阅读实践的兴趣和动机。

2.学生阅读英语文章的方法、技巧和效率有了明显的改进和提高。渐渐地,在他们进行阅读操练时能够较熟练地运用各种阅读方法和技能,大多数学生有了英语阅读的成就感和轻松感。

3.教师循序渐进,尽可能多地使用英语教学,使得学生在具体的语言环境中习惯用英语交际,用英语思考。

4.学生在教师的指导下边读边练,不断地检测自己,不断地相互交流,口语和笔头(书面)表达能力同时得到了加强,并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。

5.在阅读基本技能得到提高的同时配上的笔头练习,也增强了学生的书面表达能力,学生们英语成绩也逐步提高了。

 

 

参考书目:

[1]田顺文.“浅谈阅读能力的主导地位”[J].中国教学创新论坛.第一卷.新华出版社,2001.

[2]范存智.“怎样提高阅读理解能力”[J].同步学习辅导手册.北京大学音像出版社.2005.

[3]李绍山.影响中国学生英语阅读理解的主要因素[J].中国学生英语学习心理.湖南教育出版社.1992.
[4]
杨阳、李慧芳.关于中学阅读课程现状的调查报告[J].中小学外语教学:2004.5.

 

 

(本文获2008年中山市教育学会中小学英语教学专业委员会六届一次年会论文评选一等奖)