手机版 English
您现在的位置: 中山市华侨中学>教育科研>教研论文> 正文内容

教研论文

磨刀不误砍柴工——如何进行高中英语基础写作教学

摘要:《普通高中英语课程标准(实验)》和《2007年广东高考英语科考试说明》对高考写作提出了新的要求,要求体现“句子结构的准确性和复杂度;信息内容的完整性和连贯性”。根据新的要求,教师和学生都应该更新观念,寻求新的写作训练方法。
前言
根据《普通高中英语课程标准(实验)》和《2007年广东高考英语科考试说明》,2007年广东高考试题写作部分包括基础写作和读写任务。其中基础写作部分体现了继承与创新的特点,也就是说,基础写作题与往年的书面表达有很多相似点,但同时也对考生提出了一些新的、更高的要求:
1. 过去强调语法、词汇和句型的正确性,而现在则强调在实现语法、词汇和句型的正确性基础上,更要体现“句子结构的准确性和复杂度;信息内容的完整性和连贯性”。显然,在原有基础上更突出了遣词造句、谋篇布局的要求;
2. 由于高考写作还包括分值更多的读写任务,从训练时间的分布和学生的实际水平来说,基础写作是高一阶段必须掌握的写作技巧,读写任务则是高二写作教学的重点,而在过去,考生高中三年的写作训练都是围绕着基础写作进行的;
 3. 篇幅的要求也不同,2007年以前的高考写作要求考生写一篇100字左右的短文,而新题型中的基础写作没有字数的规定,但是限定只用5句话来表达全部内容。5句话看似容易,实际上弹性很大,有非常大的可挖掘空间,加上不像过去有字数的约束,更能显示学生不同档次的驾驭语言能力。例如在一次小测中,我给学生布置了这样的基础写作:北京奥组委在全国中学生中为2008奥运会招募志愿者,要求报名者提交英语个人简介。假设你是王婷婷,请按下面信息写一份个人简介。姓名:王婷婷   性别:女    年龄:18      学校:北京育才中学 爱好:音乐,摄影,打羽毛球。 性格:善于交际,乐于助人。 渴望成为志愿者,为社会尽一份力,为奥运,为祖国贡献力量。对于“姓名:王婷婷   性别:女    年龄:18    学校:北京育才中学”这些内容,有的学生表达如下:My name is Wang Tingting. I’m 18 years old. I am a student in Beijing Yucai Middle School. 如果按照旧的评分标准,上述3句话是合格的,但新的评分标准则认为这样的表达层次太低,更何况已经用了3句话,剩下的内容只允许用2句话来表达,可用的空间太少了。而“I am Wang Tingting, an 18-year-old girl who is studying at Zhongshan Overseas Middle School.”这样的表达就能体现对句子“复杂度”的要求。
教学措施
由此可见,要帮助考生达到新的要求,英语教师必须从高一阶段就制定好写作教学计划并采取一系列有效的教学措施进行有计划、有步骤的写作指导与写作训练。由浅入深、由简到繁、由易到难循序渐进地进行训练才可以确保学生在高考中“下笔如有神”。
一、 夯实基础
根据新的课程标准和考试说明的要求, 学生不能再局限于写正确的句子,而要力求“句子结构的准确性和复杂度;信息内容的完整性和连贯性”。因此,作为教师,要摒弃以前那种为了不出错而要求学生尽可能写单句的教学观念,要在教学中加强学生这样的意识:怎样突破单一句式,使文章生动活泼、结构紧凑、行文流畅?要想方设法帮助学生在高级词汇、非谓语动词用法、复合句运用、正确过渡词等方面有突破。对于大多数考生来说,用词不准和句子结构错误是写作失分的“罪魁祸首”。因此夯实基础、掌握基本的句子结构及其用法是基础写作备考的主要任务,完成这项任务可以分步骤进行:
1. 运用非谓语动词改写句子。非谓语动词在英语句子中的用途广泛,位置灵活,用好了它,就能充分体现习作者的英语水平。
2. 合并简单句。 要用5句话写一篇短文并保证句子结构的准确性和复杂度,教师必须教会学生各种从句的运用。
3. 使用过渡词。 教会学生明白语篇的句子之间是互相关联的,而这些关联是借助一些连接词来实现的,“内容的完整性和连贯性”其实就是要求学生思考句与句之间的逻辑关系,从而正确地使用连接词。
二、 反复修改
《普通高中英语课程标准(实验)》六级目标描述中对写作的要求之一是“能对所写内容进行修改”,但是有研究发现,高中生用英语写作时很少对文章的内容进行修改,而实际上好文章是改出来的,是一个将原始思想不断延伸,仔细推敲并加以改进的过程。针对这种情况,在高一学年坚持采取读写结合的办法来训练学生的写作是一个有效的方法。以北师大版教材Unit 11中 lesson 4的writing a formal letter为例,首先让学生阅读教材上的一封formal letter以及附录中的writing help, 指导学生掌握写formal letter的格式和常见措词,然后要求学生在限定时间内根据指定材料模仿写作([题示材料]:假设你是李华,请你根据以下信息给某报社写一封信,谈谈农村儿童辍学的主要原因及你的看法。 [写作内容]:1.学费太高使许多贫困家庭的孩子不得不辍学;2.许多家长希望孩子能帮助大人早点赚钱;3.一部分人认为女孩上学无用;4.你的看法:儿童是祖国的未来,社会和家长都要重视儿童的学校教育)。学生写完后并不要求他们立即交给老师,而是先自己保留用来反复诵读并作出修改,然后与同桌交换,相互修改。俗话说,“旁观者清”,同学互批可使双方受益,学生能清醒地看到别人易犯的错误也是自己易犯的错误。最后把修改后的作文交给老师,教师在最短时间内批改完发还给学生并讲评,指出学生作业中存在的共同问题,如习惯搭配错误、中文式英语、连接词使用不当等。评讲后要求学生在新的理解基础上重写这篇作文,使其作文在质量上有新的提升。
三、 用好教材
1.以课文为范文,进行书面表达实践
在训练基础写作的过程中,如果总是机械地使用高考题型,老师和学生都可能感到厌倦. 而新教材课文体裁广泛,内容涉及面广,每个单元均安排了写作练习。每篇写作的体裁和题材与本单元的话题密切相关,难易程度适中,因此可以充分利用手头的教材,以缩写、改写,读后感等形式来练习基础写作。这些练习既训练学生的写作,又巩固课文内容。如北师大版高一教材Unit 10中的Lesson 1 介绍了一位百万富翁:Charles Gray 原是一个富有的大学教授,但他后来把自己的钱都捐给了穷人,从此过着清贫而快乐的生活。学完课文后,可以首先让学生用5句话来概括全文并力求文字流畅连贯,学生很乐意这样的安排,因为既有利于加深对课文的理解又练习了写作,起到了一箭双雕的效果。在此基础上,还应该鼓励学生尝试着写读后感,借此初步接触高考写作部分的读写任务
2. 加强朗读与背诵,
我国英语界老前辈葛传规教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说:“You ought to read very carefully. Not only very carefully,but also aloud,and read again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 也就是说“外语是读出来的”。为了能读得流利,教师首先必须注重语音教学,帮助学生打好语音基础、过好语音关,然后每学一课新书,都有必要让学生在早读时间先自己尝试着朗读,然后再跟着录音读,这样有利于帮助他们对照自己和录音带的读音并有意识地纠正自己的错误。长此以往,学生的读音日益进步,他们对朗读的兴趣也会一天天提高。有了良好的语音基础,让学生背书就水到渠成了。这是一种简单而有效的促进书面表达的好办法,学生为了能背出所学课文,必须反复朗读。俗话说“书读百遍,其义自现”,通过反复朗读和背诵,学生不知不觉就理解了句子、段落的意思,并且在此基础上,逐步感受英语的遣词造句的精美以及谋篇布局的巧妙,在自己练习写作时也会下意识去模仿,正如“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
结束语
总之,新的高考题型充分体现了注重考查考生综合运用英语语言知识的能力的原则。 高中英语教师在写作教学中要加强学生这样的意识:怎样突破单一句式,使文章生动活泼、结构紧凑、行文流畅?要达到这样的效果,教师和学生必须明白“冰冻三尺,非一日之寒”, 必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练,此外还必须要把阅读和写作结合起来,教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的高考竞争中信心十足,游刃有余,正所谓磨刀不误砍柴工。
参考文献:
1.《普通高中英语课程标准(实验)》
2.《2007年广东高考英语科考试说明》
3.《中小学外语教学》
4.《中小学英语教学研究》

 

本文在中山市教育学会中小学英语教学专业委员会六届一次年会论文评选活动中,荣获市二等奖。