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教研论文

新课标下高中区域地理的“四自”复习模式

 

摘要:区域地理是高考的重要组成部分,针对高中阶段的文科班学生出现的问题,如何对区域地理进行系统和高效的复习,成为广大师生值得研究的课题。“四自”复习模式是在新课标指导下,研究出来的一套学生自主学习的模式。第一步,自主疏理基础知识;第二步,自我构建知识网络;第三步,自行解决实际问题;第四步,自动扩展巩固。多年的实践证明,“四自”复习模式能普遍提高学生的自主学习和解决问题的能力,充分体现了新课标的要求和宗旨。

关键词:新课标;区域地理;“四自”复习模式  

 

区域地理主要包括中国地理、世界地理,还包括高中选修二的国土整治部分,是教育考试中心编制的《考试说明》中的重要考核内容之一。在很多高考试题中,以某一区域切入,提供经济、社会发展热点、重点问题,要求学生运用高中地理的原理进行分析、判断、并解决问题。 可见,区域地理是考试内容与要求的载体和表现形式,在高考地理复习中的地位十分重要。

广东省高中阶段的文科班学生需要对区域地理进行系统的复习,由于这是初中学过的知识,有些学生已经忘记,甚至连课本也找不到了,导致学生在初高中知识衔接上出现许多问题,如地理基础知识掌握不够扎实,读图判图能力急待加强,加上高中阶段区域地理复习时间很短等。因此,如何在有限的时间内,把区域地理知识落实到位,又将初高中的地理知识和原理有效的衔接起来,帮助学生搭建系统的区域地理知识框架,在脑海中构建世界和中国地图,运用高中地理的原理分析区域特征,比较区域差异,发现区域问题,做出合理评价,制定区域发展策略,成为高中阶段地理学习的主旋律。针对这些现状,经过多年的研究、分析和总结,这里设计了一套“四自”复习模式,第一步,自主疏理基础知识;第二步,自我构建知识网络;第三步,自行解决问题;第四步,自动扩展巩固。这种复习模式以一个单元的内容为载体,使学生分四步建立知识体系,并培养其解决问题的能力。

一、自主梳理基础知识

学生的学习过程是一个相对独立的过程,必须经过学生自身的积极思维活动去构建知识、掌握知识。关于区域的自然环境,如地理位置、气候、地形等基本情况,学生可以通过课前按照教师的要求对照地图找出来。但教师要在课前把这部分知识进行整理,做成“学案”,印发给学生。如:在讲中国地形时,把中国地形图和中国水电站分布图放在一起,让学生比较并思考:水电站的分布与中国的地势有什么关系?为什么?引导学生找出中国的水电站大部分分布于中国地势的第一、二级和第二、三级阶梯的交界处,进而得出我国地势三级阶梯的交界处因为落差大而水能资源丰富的结论。这样设计能让学生找出地理现象的本质,并提高学生的解题能力。

二、      自我构建认知网络

建构主义者认为,对事物的理解不是简单地由事物本身决定的,人们以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。学习是一个积极的意义建构过程,教学不能把知识经验硬塞进到学生的头脑中,而要引导学生从原有经验出发,生长(建构)起新的经验。如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构,将知识联系起来,并把用“线”织成“网”,无论巩固知识,还是进一步解决地理问题,都会起到积极的作用。这也是培养学生地理学科能力的前提和基础。

要构建系统的地理认知结构,首先要给地理区域“定位”,区域定位是区域地理复习的第一步,是学好区域地理的根基,也是解决问题的“金钥匙”。帮助学生构建地理认知结构,主要分两步:

(一)、空间定位,做到脑中有地图。下面“绝对定位法”和“相对定位法”为例说明。

1、绝对定位法:这种方法就是通过区域的经纬度位置在脑海中构建区域地图。

了解一个区域不仅要定位“在哪里”,还要定位“有什么”。如学习中国地理时,首先就要知道中国“在哪里”,即中国的经纬度位置,同时需要了解重要经纬线经过地区的重要自然和人文特征。如北回归线经过哪些省级行政单位,90°E经线经过的地形区及地势的起伏状况,这些知识点很多很零碎,学习时不能把地形区名称,省级行政单位等事物一个一个单独的死记硬背,而要利用经纬线对各地理事物进行准确定位,用经纬线把各地理事物串起来,就像把零乱的珍珠用线串起来成为项链,这时,在脑海里构建的就是一条链,而不是散落一地的珍珠。如黄土高原地区主要的地理事物就可以利用40°N110°E绘制如下地图(图略)来定位。

 

通过上图的构建,“黄土高原”这个区域就不再是一个虚无缥缈的“概念”,而是一个有血有肉有骨架的主体模型了。

2、相对定位法:这种方法是借助一些特定的或标志性的地理事物作参照物来构建区域的位置。

一般在简略的中国地图上都有长江和黄河,长江大致呈“W”形状,黄河大致呈“几”字形状,在图上很好辨认。在定位中国某些地理区域时就可以借助长江和黄河来构建区域地图。如我国五大商品棉基地有四大在长江和黄河流域,可借助长江和黄河进行定位。如下图,其中b为冀中南、鲁西北、豫北平原位于黄河以北,c为黄淮海平原,位于黄河与淮河之间,d为江汉平原,位于长江中游,e为长江下游滨海沿江平原,于长江下游。

(二)搭建认知结构,理顺思路

无论是“我们生活的大洲-亚洲”,还是“中国总论”,或者中国“青藏地区”,任何一个区域的地理特征,都是从区域的自然特征入手,分析该区域人文特征与自然特征的关系,发展利用过程中存在的问题,以及区域可持续发展的措施和对策这一思路来分析的。因此,复习中要有意识地引导学生运用这一规律,搭建区域地理知识框架。

如“西北地区”最突出的自然特征是气候干旱,无论是自然特征,还是人类的经济活动,或是开发利用中存在的问题等都与干旱有关,如下图(略)。

上课时教师可先行设计简单的知识网络,再引导学生步步深化,归纳总结出区域特征并寻找解决问题的途径。

三、自行解决问题

课堂上解决问题的方法有多种,根据问题的难易,选择让学生独自解决或小组讨论,对学生较难理解的内容教师再进行引导。以下面的题来说明:

读我国东部沿海某地等高线示意图,回答下列问题。

1)图中所示地区是我国水果重要产区之一,地适宜种植的水果是_

  A.苹果    B.菠萝  C.椰子    D.柑橘

2)如果在甲村和乙村之间修建一条公路,应选择__()线,理由是__________。

3)如果在该地区建设小城镇,甲、乙、丙、丁四个村庄发展条件最有利的是____村,理由是____________。

4)为了解决未来小城镇的用水、用电问题,该地区计划在处修建水电站。选择该处建坝的理由是___。

第(1)题难度较小,可自行根据纬度位置等解决。

第(2)题难度有所加大,可以小组合作学习,找出②③方案的不同点及各自的好处,再决定路线。

第(3)、(4)题难度较大,教师要引导,影响聚落发展的因素有哪些?(地形、气候、河流等),坝址选择应考虑集水范围和工程量。

四、自动拓展巩固

学生通过以上三步学到的知识还不全面,解决问题的能力也不稳定,因此,精选少量试题,让学生在课堂上进行练习,巩固知识并进一步提高技能是非常重要的。如何训练学生思维的深度与广度,培养思维的严密性以及提高语言的表达能力,让学生自动拓展与提高,教师需要在课前花费一番苦工来设计和“练到位”。试题设计和精选的原则是:“少而精”,“练到位”,“喜欢练”,“便于答”。

(一)、精选试题,提高试题的针对性。

选题要注意选择立意明确,考察目标清晰的试题。试题的情景设置和设问角度巧妙、科学、合理、恰当。题目使用的材料数据准确;题目涉及的地图、图表规范,注记清晰。同时,某一教学单元应针对某一项或几项能力的训练选取与之相对应的试题,不要面面俱到,而应有所侧重。如必修3第三章第二节河流流域的开发,选取以下这道题,重点培养学生如何分析河流流域的水系和水文特征:读下图,说出图中河流的流向和水文特征。

(二)、精创求新,提高练习的新颖性、趣味性。

复习课的内容和信息量具有高容量、高密度的特点,易导致学生思维疲劳,所以要尽量考虑试题的新颖性、趣味性,让学生体味思考的乐趣,以此来调节学习节奏,使学生长久维持良好的思维状态。

如中国的行政区划用FLASH设计成动画的形式,把练习变成“游戏”,学生乐此不疲。

(三)、结合时事,找准试题的切入点。

如以汶川大地震切入地质灾害的成因和防治。又如以哥本哈根气候大会和2009-2010年各地的暴雪天气切入气候异常变化的成因、表现及给人类带来的危害。

(四)、精心评讲,提高审题的准确性和答题的规范性。

评讲试卷,不是简单的讲答案,而是要讲方法,讲问题,讲规律,讲技巧,做到举一反三,触类旁通。因此,讲评前要找出学生中存在的普遍问题,讲解地理事物的规律,解题的方法和答题的技巧。

如在上述例题里提到的回答河流的水文特征,学生的答案主要存在以下问题:①没有条理。想到什么写什么,没有一定思路,导致答不全面。②答非所问。问“水文特征”,把“水系特征”和其它与“水文特征”完全不相干的写上。讲评时要让学生明白:

1.审题要仔细。找出题目中的关键词语,如该题中的“流向”和“水文特征”。

2.答题要有条理。描述河流的水文特征应从以下几方面入手:

1)流量:大小、季节变化、有无断流(取决于降水特征、雨水补给、河流面积大小)。(2)含沙量:取决于流域的植被状况。(3)结冰期:有无、长短。(4)水位:高低、变化特征(取决于河流补给类型、水利工程、湖泊调蓄作用)。(5)水能:与地形(河流落差,流速快慢)、气候(降水量的多少,径流量的大小,蒸发量的大小)有关。

3.学会找规律。图中河流流向取决于地势高低,但没有等高线,只有等温线,这时候要想到“海拔越高,气温越低”这条规律。

4.讲究答题的技巧和规范性,语言准确、简明扼要、条理分明、切中要点。

利用“四自”复习模式训练后,学生的自主学习和解决地理问题的能力普通提高,授学生以“渔”,大大提高了教学效率,体现了新课标“学习终生有用的地理”这一宗旨。

 

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(本文获20106月广东省中学地理优秀论文一等奖)