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教研论文

生本教育理念在《渐》一课中的实践与反思

生本教育在延续了数千年的师本教育模式下出现,犹如“一石激起千重浪”,搅动了沉寂了千年的一潭水。

何谓“生本”?

生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育主张教育以生命为本,追求教育皈依生命。(郭思乐《教育走向生本》)

这个理念令我大为震撼。经过学习,我决定在课堂上加以尝试。以下是我以生本思想为指导,在《渐》这一课中的实践。想法粗浅,请同行专家不吝赐教。

《渐》是丰子恺先生的一篇随笔,文章随处闪烁着智慧的光芒,“把握好时间,把握好人生”的思想,对年轻人感悟人生、探寻人生意义有着重要的启示意义。但学生对哲理性散文知之不多,兴趣不大。假如以传统的师本讲读方式,一味讲述大道理,学生势必会麻木接受甚至昏昏欲睡。而生本教育则改写了这个可能。

一、 为学生好学而设计课程

教授曾多次解释了这句话,认为“好(hào)学”和“好(hǎo)学”都是正确而合理的解释。而《渐》一课的中心话题是“时间的渐变”。丰子恺先生认为“使人生圆滑进行的微妙的要素,莫如渐;造物主骗人的手段,也莫如渐”。“渐”这一人生中非常抽象的时间概念对于年轻的学生来说真不好理解,更何况还要求学生从“渐”的变化之中体会人生的真相,简直太难了。所以要设计出学生“好(hào)学”并且“好(hǎo)学”的课程,非得多费心思不可。为此我设计了这样的课堂导入:

播放电影《童梦奇缘》中的两个片断。

场景一:

科学家:生命是一个过程,可悲的是它不能够重来,可喜的是,它也不需要重来!

小光:大叔,我知道错了,你帮帮我!我好想..回到从前,..不敢了,我下次不敢了

科学家:,现在明白了也不迟,我早就跟你说过,未来是充满希望的,哪怕你的生命只剩下一天,也要好好活!

多么朴素的哲理,哪怕只剩下一天,也要好好活。珍惜生命,希望长在。

场景二:

电影院门口,音乐响起...

小光:小姐啊,散场喽!你还不走啊.不早了

老师:等的人还没来

小光(回头):对了,小姐,如果你等的人还没来,你会不会生气啊

老师():不会,我有的是时间!

小光(苦笑):好像除了我以外,所有人都觉得自己有好多时间

时间真的有好多吗?发人深省。

这个设计大大激发了学生的学习兴趣,并且提供了广阔的思考空间,使学生能从形象上去感知“渐”的微妙和可怕,然后充满期待地开始对课文的研读。效果不错。

二、以学生为学习的主人

传统师本教育课堂上,老师无疑是最重要的主体。而现在,我们必须改变课堂的角色地位,由学生来主导课堂。

1、突出学生的主体作用

备课先备学生,由学生来备课。

生本课堂是由学生来驾驭的,所以该由学生来备课,但老师必须做好指导,不能放羊。而且对不同的学生,老师应作有针对性的指导,这就是“备学生”。

我教的两个班,一个是提高班,一个是普通班。普通班的前置作业是搜集能证明时间的一切事物或资料,借此表达自己对“渐变”生命的演变历程的感悟。这个作业比较容易,不少学生找到了钟表、沙漏、计时器或有钟表功能的手机等等。但这类事物之能计算时间,却难以直观给人看到“渐”的演变,因此教师此时需要给予更多的帮助。而对提高班教师可以给予更自由的空间,除了实物外,还可以指导搜集影视和文学读物等资料。例如有学生搜到一部很能证明“渐”的本质的电影《返老还童》。主人公本杰明颠倒的成长人生中,经历了时间在他身上的明显变化。由老变小,返老还童,突显了人生的真谛:人生不必在意身体的衰老变化,最重要的是生活的意义,抹不去的记忆,难忘的亲人,朋友面孔,刻骨铭心的感情经历。这正是丰子恺先生所说的具有“大人格、大人生”的“明达之人”。还有的学生找到了一些如“一夜白头”、丘吉尔由玩世不恭的浪子变为勤政爱民的伟人等故事来认识时间的“渐变”及其深刻的警示意义。学生的主体作用明显体现。

2、重视团队的合作学习

小组合作学习是生本教学的主要特色。它既体现了个体和集团合作研究学习的能力,也为学生学会与人协作提供了锻炼的机会。所以在学习《渐》时,我对小组分工合作作出了明确的规定。四人小组中成绩最差的负责记录成果;成绩中等的两位同学负责搜集和整理资料;成绩最好的同学负责搜索文章的观点句、证明观点的例子,还要根据小组搜集的资料写心得体会。这样一来,即使课文比较抽象,但每个学生都能应付作业,都发挥了必要的作用。通过交流合作,不但完成了教学目标,而且还锻炼了学生的合作协调能力。

3、为学生表现自我提供了广阔的空间

在这节实践课堂上,我尽可能地让学生展示自我。

学生们纷纷展示了自己的作业成果,而且方式极具个性。如一组学生分别饰演了由“小孩忽然变成青年”再到“青年夕暮成老人”;由“舞台上如花的少女”变为“火炉旁边的老婆子”;由“巨富的纨绔子弟”变“贫者”、“佣工”“奴隶”等等例子。表演再现了文章的事例。学生们觉得相当有趣好玩。有一组学生自拍了一组浪费时间的镜头,有一组学生用电影说明生命的意义……课堂小小的空间,却凝聚了无穷的创造力。这种做法是真正的“以人为本,以生命为本”,它为学生表现自我提供了广阔的空间,为培养学生可持续发展的能力和习惯创造了良好的环境。

4、教会学生质疑和探究

著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想:“找出一种方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步”。

我认为从长远来说,生本教育所培养的学生的质疑和探究精神有望可以解决“少教”、“多学”的问题。

传统的教育很容易消磨掉学生的质疑精神,而生本教学则强调让学生自己主动的进行学习,它“全面依靠学生”的理念开发了学生质疑和探究的空间,让学生的潜能得到发挥与拓展。

《渐》一文值得质疑的地方很多,所以我专门设置了质疑和探究的环节,而学生们质疑的问题五花八门,例如:“渐”的本质是什么?“时间”到底是个时间概念还是空间概念?做个不被“渐”所迷惑珍惜时间的人是不是太累了?最后一句话是什么意思?种种问题可以看出学生的确已经主动探索了时间的意义,他们多学了,我也就少教了,达到了生本教学的目标。我相信只要学生保持这种质疑和探究的热情,他们肯定能学得更主动而且快乐的。

三、反思

经过实践,我体会到了生本教育的好处,感觉自己的视野开阔了,更重视培养学生的学习能力了。只要假以时日,一定能有所收获的。

但同时也存在一些疑惑。一方面我希望能真正地把作业和课堂都交还给学生,由他们来主导学习的全过程。但另一方面又非常担心高考考纲的要求起码在以学期为单位的短时间内得不到落实,那家长和学校的期望势必会落空。而据我所知几乎大部分的学校都是以学期为单位,以考试成绩为标准去考核和评价老师的。作为老师,我耐得住寂寞,可学校、家长、学生呢,他们能耐得住寂寞吗?我怀疑。

生本教育的理念是正确的,它为我们指明了一条回归人性的教育之路。但前面却困难重重,最大的障碍不在老师们想不想生本,或者会不会生本,而在于社会和学校,他们才是挡在前进路上的巨石。我希望能给我们时间和信任,探索到一条能把生本与高考完美统一的路径,这样的生本教育才更具有生命力。

 

 

(本文获2010年中山市语文教育教学论文评比一等奖)