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教研论文

变“师本”为“生本”

带过高三的老师都知道,在高三往往是花了很多时间,可是,一些学生的文言文阅读能力就是上不去,为什么?学生在高一、高二两年没有能真真正正、扎扎实实学好文言文,基础不牢,学生怎么能建起文言文这座高楼大厦?

文言文教学一直是高中语文教学的重点,有些教师可能认为文言文教学很容易,无非是把一篇课文重要的文言实词、虚词等知识教给学生,可是教来教去很多学生的文言文解读能力还是很差,原因是多方面的,但我想课堂教学方法是影响学生文言文水平的关键因素之一。

尽管新课标强调课堂教学要以学生为本,但仍然有些老师在教学中喜欢唱独角戏,这就是所谓的“师本”教学方法。教学思维没有能够真正的转变过来,花费的力气再多,教学效果也不可能好。

文言文教学课怎样变“师本”为“生本”,这是值得我们每一个语文教师认真思考的一个问题。让学生在课堂上记住我们灌输的文言文的一些知识是对的,但我们更要做的关键是要培养学生对文言文的自我解读能力。学生被动的接受知识解决了一时,却不能解决一切。因此,只有让学生能够主动参与到课堂教学中来,才能调动他们学习文言文的积极性,才能逐渐培养起他们解读文言文的能力,也才会有能力应付任何一篇文言文了,这也就是“生本”教学方法。

17世纪捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中写下了他的教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”夸美纽斯强调的实际上就是以学生为本的教学理念,我们的文言文教学就是要变“师本”为“生本”。我国著名生本教育专家郭思乐教授推广的生本教学理念就是这样的一种理念,这一理念也完全符合新课标的要求,新课程标准强调以人为本,进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力,探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和个性的发展奠定基础。

我做过大量的调查,很多学生反映高中现行语文课本粤教版教材所选文言篇目太多(除诗歌外共44篇),太难,有很多篇目根本不懂在说什么,比如《赤壁赋》《后赤壁赋》《滕王阁序》《逍遥游》中的一些哲理性的内容,老师课堂上反复讲反复强调,似乎懂了一点,过后又不明白了;《唐宋散文选读》、《传记选读》两本书中,大部分的课文太长,难读,难梳理,学习起来很无聊,所以一上课就想打瞌睡。作为语老师,我们该怎么办?如何在新课标的指导下教学?如何提高学生学习古文的兴趣,提高学生古代文学素养,使文言教学成绩获得大面积丰收?这是一项值得我们语文教学工作者花大力气去研究的课题。

生本教育的教学观认为:“教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。” “教育教学中的以人为本,归根到底是以生为本”(《人民教育》)。生本教育理念使我倍受启发。在高二文言文的教学中,生本教育的初步尝试,让我看到了文言文教学新的希望,无数事实证明:要想使文言文教学走出困境,生本教育是最好的方法。心理学家认为,正常人都有在大众面前表现自己,想得到公众认可和表扬的潜在意识(《心理学探新》)。“知其心然后能救其失也,教也者,长善而救其失者也(《学记》)。”作为教育者,我们应该懂得受教育者的心理特点,开展生本课堂教学,给学生提供一个能充分展示自我的平台,从而提高学生学习语文的积极性。

郭思乐教授说:“教师的导,应把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上,这是生本教育的重要环节。”课本必修五中,文言文共六篇,司马迁的作品就有两篇,其中《鸿门宴》课文最长,而《报任安书》课文最难,教学前我一直在反复琢磨,想要寻找一个能够让学生既不感到闷,又能较好掌握重要的实词、虚词、文言句式等基础知识的方法,最后我决定以介绍司马迁受腐刑这一学生感兴趣的问题作为切入点,尝试进行生本教育。为此,我设计了以下几个问题:

1)什么是腐刑?

2)司马迁为什么甘愿忍受腐刑之辱?

3)司马迁想要完成的“一家之言”到底是什么?

4)为什么“项庄拔剑,意在沛公”?“负荆请罪”是怎么一回事?“荆轲刺秦王”结局如何?

5)项羽究竟是怎样一个人?司马迁为什么把项羽故事编入本纪之列?

这些题目可以自行完成,也可以自由结合成小组进行分工合作,可以网上查阅资料,也可以通过其他任何渠道学习,总之最后要讲给全班同学听,同时有责任讲解同学提出的任何与之有关的问题,之后我还要求学生把这些故事用文言短剧的形式在班上表演。一石激起千层浪,这下学生忙活起来了,结果是学生发现要解决上述问题,必须弄懂《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》、《项羽本纪》和《报任安书》。于是他们或集体讨论,或个人钻研,或自己查字典,或请教老师,上网找翻译等等。我还给学生看了相关的一些“百家讲坛”视频,以帮助学生更好地理解课文,把握人物性格。同学们热情高涨,暗暗较劲,谁都想在全班同学的面前有好的表现,一场真正的学习古文的活动开始了。

郭思乐教授说:“当我们放弃了师本、考本和本本的观念和做法,我们原本的这些‘本’所追求的目标,都可以超越地达到。”(《人民教育》2009年第9期)结果真的出乎意料,我和我的学生们都为此感到喜出望外,虽然我们在这个环节上花费了大量的时间和精力,影响了本单元其它课文的学习,影响正常的教学进度,但因为拓展学习我们多学习了另外几篇课文,了解了一些历史人物与故事,还掌握了很多文言知识,除了实词,对“以”、“其”、“之”、“且”等重要虚词有了进一步的了解,尤其知道了“而”还可以表示假设,“则”也可以用来假设,人物传记中“除”“拜”“迁”“领”“署”“知”“当”的意义,等等等等,让人开心的还有就是学生写出了好作文,因为他们有了史实作为写作的论据。结果是,我们不但没有受到关于教学进度的任何影响,反而在期中考试中,我所教的重点班成绩表现是出奇的好,是从未有过的好。我所任教的班级的重本指标完成了原有指标数的375%,超过了其他重点班甚至有的尖子班。

生本教学理念非常适合于高中文言文教学。现在粤教版课本所选的文言文篇目长短不一,短的篇目似乎好讲一些,一般用1-2课时就可以完成;至于长的篇目,有很多老师就不知采用何种教学方法了。如果是常规教学,可能要用4-5个课时,有的甚至要用到6个课时,这样下去就会影响到整个教学的进度,况且教学效果不一定好。这样教下去,就没有了语文课的“味”。在当今的高考形势下,学生本来对语文的投入就很少,如果文言文的课堂教学方法不作调整,语文教学真的就要到穷途末路了。

因为有了生本,学生有了向前奋进的动力,就像一座活跃的火山,激情澎湃,蓄势待发。开展生本教育,使我的课堂不再沉闷,我的学生不再昏昏欲睡,而是认真听讲,积极思考,主动参与,努力拼搏。因为有了生本,学生学习的自主性自觉性增强了,他们积累了知识,开拓了视野,分析问题和解决问题的能力得到了提高,更为重要的是学生学习语文的态度发生了非常大的、根本性的变化。

最后,我想借用郭思乐教授的话作为结束:“真正的教育,不过是唤醒生命、启迪生命、激扬生命,把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命,而由他自处之,由此而已。”(《人民教育》)变“师本”为“生本”,生本教学方法会给你的文言文教学带来曙光。

 

 

(本文获2010年中山市语文教育教学论文评比一等奖)