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教研论文

加强教学反思,促进有效教学

摘要:教师应该反思自己的教学行为,用持之以恒的教学反思,来提升自己的专业化素养,使自己的课堂教学更有效,从而最大限度地促进学生的发展。

关键词:有效教学;教学反思;反思方式

 

新的课程改革已经逐步走向深入,人们对有效教学的追求也在一定程度上达成了共识。评价教学效果是否有效,主要以学生的进步和发展作为依据。新课程下的有效教学,追求的是以学生为主体,以学生的进步和发展作为一切教学活动的出发点和归宿。基于此,众多教育方家积极探索“生本课堂”,各种教学模式“你方唱罢我登台,各领风骚一阵子”。

在这种背景下,广大语文教师对语文有效教学,也进行了诸多探索和思考。一个不争的事实却是,语文教学的名师大家很多,他们也都各有高招,但是,他们的教学方法一旦上升为某种“模式” ,却往往在“推广”的过程中变了味。许多一线老师,在多方学习中也往往有邯郸学步之惑:一种教法,人家用起来非常好,而自己使用起来,怎么就不是那么回事?语文课堂,怎么样才是真正有效的?语文教学,怎么样才能以学生较低的投入,来获得学生最大的产出?

而事实上,语文教学,并没有一个放之任何课堂皆可用的固定模式。既然语文学习的外延和生活的外延相等,既然语文即生活,那么,语文课堂就绝对不应该是生硬的,刻板的,模式化的;而应该是鲜活的,灵动的,充满知趣、情趣和理趣的。而要达到后一种境界,语老师的素养就至关重要,它直接决定每一堂课的高度与深度,方向性和效能性。可以说,一个语老师的学识素养和能力素养以及由此凝聚而成的专业素养,在很大程度上决定了他的语文课堂到底能对学生有多大效用,是否能最大限度地提升学生的能力和素养。

在这种情况下,语文教师为了提升专业素养而做的的教学反思就显得尤为必要了。正如有的教育学者认为:“有效教学既是一种技术或策略,同时也是一种观念。它要求每位语文教师超越一般的、共同的技术,不断地反思自己的日常教学行为。”语文教师,应该具备教学反思的意识和能力。一个教师,如果不反思,哪怕他教了30年,对于一篇课文也只是将一种方法重复了30次,很难想象他的教学会是多么有效的;而善于反思的老师,会在每一次失败的教学后,反思自己的行为,尝试不同的教学方法,并力图从各个方面提升自己的能力和素养,这样,也许他只用3年,就会成为一个优秀教师。

意识到教学反思对语文教师的专业化发展,对语文教师的教学有效性都有极大的作用,那么,在平常的工作中,就要找到行之有效的反思形式。笔者认为,可以从这几个方面入手:

1、写课后札记——反思自己是怎样教的。备课时,深入分析教材,编者为什么选其作为教材,作者为什么写这篇文章,通过这篇文章我究竟要让学生学到什么;多问问自己,教学目标是什么,用什么方法教,怎样教,为什么这样教,等等。而在写课后札记时,就可以对教学过程中感受深的、有收获的某一点加以反思,做比备课时更进一步的深入探究,以期形成以后教学中的“预案”。如我以前在教李商隐的《锦瑟》时,觉得该诗主题的多样性解读是个难点,学生当容易有不解与迷惑。一次在课堂上引导学生探究时,注意了把握诗中的表“情”的字眼,故学生都能接受这种解读:该诗起于思华年,终于成追忆,一思一忆,情思万千;而颔联和颈联的四个典故,正借古人的一点相关之处,发心中一缕缠绵不绝的块垒,有迷惘,有寄托,有无尽的悲伤,也有难舍的梦想。这样,用典和主旨的关系,也比较好解读了。我及时地写下教学札记,把它作为资料保存下来,以后教学这一课,就有了一个较好的切入方式。

在执教公开课的时候,写课后札记尤为重要。重视听课者的评课意见,深刻反思教学效果,对比自己进行课程设计的初衷,会获得不同层次、不同内容的收获。

2、写教学案例——分析学生是怎么学的。有效教学,要看学生如何学,学得怎样。要多分析课堂上学生的反应和自己当初的预设,有些什么相同与不同,为什么会有这样的不同;在这堂课上,在这个环节上,学生的表现是消极还是积极,收获的是成功还是失败;等等。通过写教学案例,从学生参与学习的角度,来反思教学过程的效用,体会教学的有效程度。比如文言文学习,对于很多学生是一个难点,在教选修教材唐宋散文选读时,学生总是诉苦说“太闷”。通过写教学案例,我发现,学生因为畏惧就不愿亲近和预习课文,而为了在有限的时间里完成教学内容,我在课堂上有时候一味生硬的灌输,教学效果当然不好。经过多节课的反思,我对教学设计做了优化:注重学生的预习;分解学习目标;课堂上多做有针对性的多边活动,及时归纳,适当延伸,力求教法生动多样,真正做到在教学中以学生为主体,引导学生完成学习目标。

3、写听课笔记——学习别人是怎么教的。一位特级教师曾说:我这个特级是“听课听出来的”,由此可见听课多么重要。听名家大家的课,固然会有颇多补益,即使是同事之间的听课,也会有不少收获。通过写听课笔记,反思别人的教学理念、教学思路、教学方法,由此而博采众家之长,摒弃一己之短。对听课的反思,要有谦虚的态度,认真学习,并注意换位思考。通过听课,全方位地感受到课堂结构中诸多教育要素的相互作用,从而引发“假如我来教这堂课”的换位思考,分析别人的成败得失,反观、对比、审视自己的教学,见贤而思齐,见不贤而内自省,在教训和启发中来认识自我,设计自我,从而提升自我。

一位名师执教《一个文官的死》采用比较新颖的切入角度:通过寻找谁是凶手来探究文章的主题,引人入胜。在听课后的反思中我想到,一些深刻揭示社会问题的小说,都可以有这种切入方式。比如可以设计这样的问题:《套中人》别里科夫有什么“病”,《祝福》中是谁杀死了祥林嫂,《药》中到底什么才是拯救华老栓一家的良药等等。这种举一反三式的反思,对教学应该是有用的。

4、写教学总结——从学生的教学评价中倾听学生的声音。正确对待学校组织的评教评学调查,认真倾听学生对自己教学上的批评和意见,客观地审视自己的优点和不足,不断改进自己的教学方法,满足学生真正的需要,才能真正做到有效教学。

5、写试卷分析——从效率和效益的角度探讨教学的有效性。学生的能力和水平的提高状况,还可以从学生的作业、作文、试卷中反映出来,通过分析作业和试卷,反思学生的能力和水平的提高状况,从质与量的角度,对教学行为进行反思,也不失为教学反思的好方法。

诚然,教学反思的方式多样,途径多样,更有许多新的方法层出不穷。然而,上述这些常规的反思方式,只要我们坚持不懈,持之以恒,就一定能确有收获。优秀语文教师对教学质量的追求是永无止境的,成功的教学是一个不断试验和终生学习的过程。唯有不断研究教育科学理论,不断反思自己的教学实践,一如圣人“吾日三省吾身”,才能在长期的教学实践中,做到教学有效,育人成功。

 

 

(本文获2010年中山市语文教育教学论文评比一等奖)