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教研论文

基于习明纳的通用技术教学模式探究

 

 

摘要作为一门新课程,如何上好通用技术课成了通用技术教师们一个共同的头疼问题。在教育理论的指导下,本文通过分析研究习明纳,提出一种为通用技术教学量身打造的教学模式,并提供相应的实践教学案例,力求为普通高中广大通用技术教师提供一种符合学科特点的教学模式,以尽快提升教学水平,提高通用技术教学的实效性,实现通用技术的课程目标。

关键词:习明纳;通用技术;教学模式

一、通用技术教学现状

作为新课改的一门新课程,通用技术课程2004年正式走进中学课堂,全新的内容、实施、评价和管理等各方面都与原来的其它学科有重大突破,要求通用技术教师比其他学科教师付出更大的努力来克服种种困难。至今高校仍没有通用技术教学教师相应的专业设置,通用技术教师中,大多数也并非是“技术”出身,而是由其他学科的教师转型过来的,缺少必要的专业知识和相关教学经验。教材以及配套教辅存在一些不足,平时可用的教学资源又少……面对诸多困难,我们应如何化解,以更好的完成教学任务,更有效地达成通用技术教学的课程目标,实现该课程开设的初衷。我们只能努力去研究教材,探索教法,精心实施教学,让课堂充满智慧与活力,构建有自己学科特色的教学模式,更好地开展素质教育,并实现本课程的自我更新和发展。

二、浅析习明纳

1、习明纳简介

习明纳是德语Seminarfach的音译词,又译为“研讨课”,是一种较新的教学模式。习明纳教学与传统教学有着明显的不同。传统的教学以教师为中心,学生在学习过程中缺乏自主性,往往是被动地接受知识。在新教育思想的指导下,虽然有的教师在课堂教学中注意运用了启发式教学,但教学的目的并未改变,学生的任务也未改变,只是更加有效地掌握知识,学生并没有真正成为学习的主人。而习明纳则强调充分调动学生的自主学习积极性,让学生充分参与其中,真正做学习的策划者、掌控者,教师则成为一个组织者、引导者。

2、习明纳与通用技术教学

习明纳和通用技术课程教学所需求教学模式不谋而合,但让习明纳在通用技术课堂教学中占有一席之地,则要求在我国现行的教育体制下,对习明纳吸其精华,选择适合新课程的教学方式,使学生在学习中立足实践,高度综合,注重协作,真正融入技术世界,提高技术素养,培养设计能力、实践能力、创造能力,以在学习中实现不断发展、成长。所以,结合通用技术学科教学特征对习明纳进行适当的调整,充分吸取其优点再加以推广运用,将会使通用技术课开得更生动、有效。 

三、基于习明纳的通用技术教学新模式

早期,在德国实施习明纳的具体过程大致分为5个部分:①确定教学内容,由学生与教师共同确定。②学生选定课题。③学生个人或小组开展研究。④课堂讨论和答辩。⑤形成论文。如图1所示(略)。

 

在分析习明纳的核心思想及其在教学中实施应用的基础上,结合通用技术课堂教学特征,现提出新的适合通用技术课堂的教学模式:确定教学内容、选定研究主题、个人及小组学习、形成方案、体验制作、交流改进、形成报告、总结性评价共8个部分,而形成性评价则是贯穿整个学习活动的必不可少的一个环节,如图2所示。在学习过程中,师生及时对进展情况做出形成性评价,有利于问题的解决和教学的有效持续开展。 


1、确定学习内容

确定学习内容是整个学习过程的开端,在通用技术教学中,以每一章为基本单元,一般确定一个单元为一次相对独立的学习内容。

2、选定研究主题

学生自由组成小组,在教师引导下,选定具体研究主题。选择时,要考虑到自身兴趣、能力、条件等因素,确保所选主题具备可行性。

3、个人及小组学习

本环节包括两个方面的学习:相关内容的自主学习和前期准备。教师引导学习策略、学习方式,提供学习资料,学生按个人或小组形式自主学习教材相关内容,通过阅读、讨论、交流等形式,实现小组各成员对学习内容的理解、掌握。以此为基础,针对选定研究主题,分工协作,搜集相关资料,并筛选整理。

4、形成方案或撰写学习报告

在前期知识学习和资料准备基础上,根据研究要求,选择适当材料与工具,构思设计方案;在形成的多个方案中比较权衡,选定最佳方案。

或在前期知识学习和资料准备基础上,小组内完成学习报告的逐步撰写,总结所学、所思、所想,并提出相关问题。

5、体验制作或课堂讨论

学生按照设计方案进行实践活动、试验探索。学生在实践中,注重反思与总结,一但发现实践与设计方案有出入或方案不理想,并作出调整,改进方案,反复实践。

或就各组的学习报告,教师组织课堂讨论,小组间交流、评价、探讨。共同解决各小组提出的问题,分享各小组的学习心得、学习总结。

6、优化改进

教师组织课堂,引导各小组学生对自己作品进行测试检验,对设计过程和最终产品进行评价,在分析测试结果和吸取建议的基础上提出优化方案。

7、形成报告

学生根据前期学习过程,形成规范的完整的研究性学习报告。

8、总结性评价

研究学习过程中进行的每一个环节由教师和学生进行若干次形成性评价,最后,教师应组织学生进行一次总结性评价。通过总结性评价,可以归纳总结出本次学习活动的经验、成果及问题,以促进更深层次的学习。

四、基于习明纳的通用技术教学实践案例

笔者在对我校高二年级实施通用技术必修模块技术与设计2的“结构与设计”课程教学过程中,初步引入该教学模式进行了尝试,以下为具体实施中教学过程简述。

1、确定学习内容

粤教版通用技术教材,技术与设计2,第一章结构与设计,包括认识结构、探究结构、结构设计、结构欣赏等具体学习内容。

2、选定研究主题

各小组讨论,选定相应的研究主题,如:设计制作一个木制相框。学生是在一定限制下选定研究内容的,如时间、工艺、材料、工具等。本次教学中,教师提供纸张、木板为主要材料,而相关工艺操作在技术与设计1中已学。

3、个人及小组学习

这个阶段,学生自主学习结构的含义、结构的类别、结构的稳定性、结构的强度等内容。在此基础上,进行设计制作的前期准备,如:材料收集、流程分析等,以便拟定一份可行性高的设计方案。

4、形成方案

小组初步制定多个设计方案,并进行比较权衡,选定一个最佳方案。如:有一个小组,设计制作木制相框。就如何设计相框后面的支撑结构,小组成员提出了多个方案:单个支撑杆,多个支撑杆组成,三个支撑杆组成各种三角支撑架,甚至还设计成一个木板作支撑面。同时,学生还想到怎样设计可调节的支撑结构。围绕这些方案,学生进行各种因素(造价、工艺难度、制作时间等)的权衡比较,最终决定制作一个简单的可调整位置的三角支撑结构,其草图如下:

5、体验制作

选择相应的材料、工具,在教师组织指导下,进行实践操作,制作一个相应的作品。制作过程,是一个学习探究的过程,如:上学期学习了锯床、磨床、锣床的使用,这次制作中,有个同学想给木板打个孔,这个时候就需学习新的车床——钻床的使用。制作过程,也是一个反复修改方案、发现问题、解决问题的过程,如:学生在制作纸桥桥面的时候,总是不断地探索怎么设计才能使其强度更大、更稳定。经过零件加工、零件组装、表面修饰的工艺流程,学生制作出满意的结构作品。

6、优化改进

教师组织课堂,引导各组学生对自己作品进行技术测试,对设计过程和最终产品进行评价,在对分析测试结果及吸取其他小组建议的基础上提出优化方案。

这个环节中,有的小组制作的纸桥就不过关,尽管外形好看,但其载重量达不到基本要求,所以必须改进方案,改进制作模型。同样的,通过测试的小组作品,也得到了教师及其它小组同学的评价与建议,制作小组在广泛听取意见后进一步优化自己的创作。

7、形成报告

在完成模型的设计制作后,学生回顾制作中遇到的问题及解决策略,并总结相关经验、体会,结合作品的介绍,撰写成研究型学习报告,如:实践探究结构稳定性和强度(设计制作一个小板凳)。

8、总结性评价

先由各小组作学习总结,包括知识的学习总结和结构模型的制作经验总结,再进行各小组互相评价总结,最后由教师总评学生在学习过程的整体表现,并针对每个作品点评。最后,进行“结构与设计”章节内容的简单知识测试,以检测学生学习效果。

9、补充说明

关于课时方面。《结构与设计》一章参考课时为8课时。运用该教学模式进行教学,笔者花7个课时完成本章教学任务:确定教学内容、选定研究主题、个人及小组学习(1.5课时),形成方案(1课时),体验制作(2.5课时),交流改进,形成报告(1课时),总结性评价(1课时)。

  关于教师方面。运用该教学模式开展教学,学生完全成为学习的主人,强调自主学习、合作学习、探究学习。教师在整个过程中定位于组织者、引导者、护航者,这对教师的综合素质要求更高:①熟悉通用技术学科课程标准,熟悉探究式学习方法,便于指导训练学生。②善于人际沟通,能够有效协调师生、生生之间的交流。③较强的组织能力、管理能力,维持良好的课堂秩序,保障学生顺利开展学习。④广阔的知识面,过硬的应变能力,以解决或帮助解决学生遇到的问题。⑤方案或报告写作指导能力,指导学生进行方案设计、撰写报告。

五、结束语

习明纳教学模式最初诞生于德国中学,近些年在我国高等教育中有了一些初步尝试,但在中学教学中的应用仍未引起广大基础教育工作者的关注。笔者结合通用技术学科特征及教学特征,尝试性提出基于习明纳的适合通用技术课程教学的教学模式,期望能够引起该学科同行对习明纳模式的理论和实践的研究、关注与探索,共同推动通用技术学科的创新发展。

参考文献:

[1]普通高中通用技术课程标准[M].中华人民共和国教育部.

[2]李均.习明纳历史考察与现实借鉴[J].石油教育,1996,(10):62-64.

[3]钟启泉等.研究性学习国际视野[M].上海:上海教育出版社,2003235.

[4]贺国庆.近代德国大学科学研究职能的发展和影响[J].河北师范大学学报,1996 (4).

[5]关于通用技术学科常规教学模式的探讨[M].天津市通用技术学科课题组.

[6]李振亭等.习明纳:一种培养教育技术人才的有效教学模式[J].现代教育技术,2006年第3期第16.

 

 

(本文获2010年中山市普通高中通用技术优秀教学论文评比一等奖)