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教研论文

高中英语新课程改革呼唤反思性教学

摘要:高中英语新课程改革的实施对高中英语教师提出了新的挑战,需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课标理念,是否有利于学生的发展。反思性教学不但为教师理解新课程改革提供了新的视角,而且能够提高高中英语教师能力与学生综合素质,是不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。本文论述了高中英语反思性教学的类型,反思性教学的内容,反思性教学的途径,以及高中英语反思性教学对教师的要求。

关键词:高中英语;新课程;反思性教学

 

1 问题的提出

1.1 国外反思性教学研究

20世纪80年代以来,反思reflection)一词在世界各国教育中已受到广泛的关注。美国教育家杜威在其著作《我们怎样思维》一书中曾对反思作了界定,并提出了反思理论在教学中的应用。后来经过Lewin, Stenhouse, Kemmis,Elliott的研究和发展,得到大力的提倡。英国则进行了教师主导型的学校改进运动( Teacher Led School Improvement, TLSI),提出了反思性行动计划模式”(the Reflective Action Planning Model, RAP)1991年从斯腾伯格提出的教师即研究者理念出发,英国开始推行实施试验性项目 (the Pilot Project)。在西方国家,反思性教学已成为教育改革和师范教育改革的重要思潮或运动,是国际教师教育改革的一个重要方向。

1.2 我国新课程改革的要求

我国自20世纪90年代引入反思性教学以来,已进行了一系列的理论与实践的研究。新一轮课程的改革,更是要求教师创造性地进行教学。在新课程标准下,教师既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与构建者,只有不断地进行反思性教学的实践,成为反思型教师,才能培养出反思型学习的学生,以适应新的课程改革的需要。

1.3 教师专业化发展的需要

近几年来,教师的专业发展受到了教育界的高度关注,已成为一个热门话题。随着教师专业化的研究的深入,在教师的实践活动中,反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

孔子曰:学而不思则罔,思而不学则贻。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式:教师成长教学经验+教学反思。前苏联大教育家赞可夫说:没有个人的思考,没有对自己经验的总结,没有对自己经验寻根究底的精神,提高教学水平就是不可思议的

反思性教学以它特有的主动性、实践性、反馈调节性和有效性等特点,成为高中英语教师专业发展的有效途径。

2  高中英语反思性教学的类型

美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩(Schon),在他的《反思性实践者》(1983)一书中指出:教学反思可分为两个时段:第一个时段是在行动前和行动(reflection—on—action);第二个时段是发生在行动之中(reflection—in—action)。根据我国高中英语教师常规教学活动的内容及教学程序,反思性教学实践一般有以下三种基本类型(图略)。

2.1.教学活动前的反思

这主要是在课前准备的备课阶段,它有助于发展教师的智慧技能。通过教学活动前对自己的教学设计和教案进行反思,教师对自己的教学设计再次进行查漏补缺,这是一个吸收和内化的过程。教学前反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

2.2 教学活动中的反思

这主要指向课堂教学,主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。在课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果,捕捉教学灵感,及时调整教学设计思路和教学方法,努力使课堂教学效果最优化。因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题,教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力。教学中反思具有监控性,不但能使教学过程高质高效地进行,更有助于提高教师的教学调控和应变能力。

2.3 教学活动后的反思

这主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆,它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现,以及教学的成功与失败进行理性的分析,找出解决办法,有针对性地改革教法,指导学法。通过教学后反思,教师不仅能直观、具体地总结教学中的长处,发现问题、研究问题、解决问题,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,不断丰富自己的教学经验,提高教学水平,而且能将教学经验系统化、理论化,使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后反思具有批判性,有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

3高中英语反思性教学的内容

3.1 对教学理念的反思

新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展,这就要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习,让学生感受并理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学素养和创新思维习惯。在教学中,教师不但要向学生传授知识,还要教学生做人之道、做学问之道,即怎样学习之道。正如我国教育家陶行知先生所说,活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们所知道的交给学生。

3.2 对教学方法的反思

对教学方法的反思包括了对教师如何和学生如何的反思。传统的英语教学授课方式基本是满堂灌,老师滔滔不绝地讲,学生安静被动地听,少有师生互动探究,更谈不上激活体悟,启迪智慧,开掘潜能。作为新课程改革中教学的实践者,教师不能不反思:这样教育方式是否符合现代的教育思想?新课程标准告诉我们:教师是参与者,指导者、组织者、促进者,教师的教学活动应该是灵活多变的,教学过程应是师生共同发展的互动过程,应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式,引导学生积极主动地学习,发展学生听、说、读、写的综合语言技能,并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。

因此,教师要不断反思教学的方法,努力探索有效的教学措施,以新课程改革的理念指导教学工作,促进学生的全面发展。

3.3 对教学内容的反思

以前,吃透教材,教好教材是对教师的最高要求。教师把教材当作惟一的教学资源,视其高于课程标准或教学大纲。其结果是,教师被扼杀了自主的精神和创新的能力,限制了自身的发展,教学不能从实际出发,难以激发学生的学习积极性。如今,新课标要求教师参与课程设制,积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。教师应该根据学生的具体情况,合理地选择教材,开发和利用好其它教学资源,从而有力地促进高中英语教学改革。笔者在高中的循环教学中,就有选择性地使用教材,并另外补充了新概念英语”“21世纪英文报等辅助教材,起到了很好的效果。

3.4 对教学角色的反思

在教学中,传统的师生关系是上下级的关系,教师相对学生而言,处于绝对的权威位置,掌握着话语权,学生只是被当作一个个容器,被动地等着教师往里灌东西。而新课程改革的一项重要任务就是要建立和谐的、平等的师生关系,这就要求我们不得不重新反思教师和学生的角色定位。新课程的理论认为,学生是学习的主体,教师则是学生学习的促进者,也就是说,教师是学生学习的合作者、参与者和引导者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断溶化于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体,教学过程不止是忠实地执行教案的过程,而且是师生共同开发,丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生带有个性化的创造过程。在新课程的理念下,教师必须学会反思教学中师生的角色,构建全新的师生关系,以全新的教育思想教育观念应对新课程的挑战。

3.5 对教学效果的反思

长期以来,我国基础教育对教学的评价一直是单一的重结果,轻过程的终结性评价,忽视了每个学生都是独一无二的学习主体,从而导致了应试教育的种种问题。高中英语新课程改革的实施,使英语教学评价从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试转变到关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式。教师要充分调动不同的评价主体开展评价活动,关注学生个性与潜能的发展,培养学生多元的思维能力,促进创新精神的形成和发展。评价中不仅要关注学生整体、全面的发展,还要使评价贯穿于教学活动的始终,从而有效地发挥评价的作用。

4 高中英语反思性教学的途径

4.1 教学随笔

教师可以通过日志或博客等途径对教学活动做下记录。教育家苏霍姆林斯基曾经建议:每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录,这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝。教学随笔可以帮助教师达到两种目的:一方面为日后进行教学反思留下教学过程和思考材料;另一方面可以引发对教学的思考。教学随笔内容包括:教学中的体会,教学中的失误,学生在学习过程中的困惑,教学中学生的见解,教学再设计等方面。教学随笔是我们积累教学经验,提高教学质量的有效方法,它能使我们在以后的教学中扬长避短,常教常新,不断进步,不断提高。

笔者在日常教学工作中,经常随笔记下教学中的一些细节,对教学的过程和效果进行反思,然后针对问题设计出解决方案。以下便是笔者在上完一节高三复习示范课主谓一致原则后写的教学日志:

昨天上了一节高三复习示范课,课题是“主谓一致原则”。这是学生在英语学习中尤其是在写作中的一个重点。上课之前,我不断地思考着一个问题:怎样上好一节语法复习课?学生普遍一提到语法就感到枯燥乏味,怎样才能激发起他们的学习兴趣和欲望,让他们积极主动地去掌握主谓一致的原则?我决定从刚刚结束的二模考试作文入手。首先,我从班上的一些高分作文中挑选出一些精彩句子来,全班同学一起朗读欣赏,转而呈现那些低分作文中一些有主谓一致错误的句子让同学们讨论、修改。由于这些句子都是考试中学生自己写出来的,他们都饶有兴致地投入课堂教学中来,课堂气氛一开始就活跃了起来。接下来,我自然而然地转入主题“主谓一致原则”。在教学的过程中,我通过引导学生对高考例题进行分析,进而提示他们自己去总结、归纳语法一致性原则,再补充相关练习让学生以竞赛的方式举手抢答。最后,一个“句子接龙”活动把课堂气氛推向了高潮:每个同学抽一张纸条(上面分别有句子主语、句子谓语或者其它成分),拿到主语的同学先站起来说出他纸上的主语,拿到谓语或者其它成分的同学在不能作更改的前提下根据语法规则把句子补充完整。如:

Student A: The teacher as well as the students---

Student B: The teacher as well as the studentswasplaying a game---

Student C: The teacher as well as the students was playing a game when the headmaster came in.

……

在这个活动中,同学们的积极性非常高,争先恐后地举手发言,所造的句子生动有趣,其中有个别同学犯了主谓不一致的错误,其他同学便立刻纠正。课堂在轻松活跃的学习氛围中接近尾声,最后,我简单总结整节课的重点。

课后,来听课的老师对这节课都给予了高度的评价。回顾整节课的安排和设计,我大体上还是挺满意的,可是,在今天的“主谓一致”小测中,从部分同学的错题中可以看出,他们对语法一致的原则还是没有彻底掌握,有些规则没有记好。由此我想,上好一节课非常重要,但课后如何指导学生对课堂知识进行巩固也很重要,缺少这一步,教学效果就很难保证。那今后的教学中,如何去落实这一步呢?我突然想到了一个主意———“思维导图”。是的,我可以尝试这个办法,让学生课后把课堂上所学到的知识用思维导图的形式总结一遍,这对他们的记忆肯定会起到作用。

很多类似这样的教学随笔往往给笔者带来许多教学上的灵感。如笔者在英语教学中用到的思维导图,就是在这篇教学日志的反思中想到的一个点子,后来的事实证明,思维导图记忆法对学生的复习起到很大的作用。在探索反思性教学一年以来,笔者始终坚持写教学日志,认真小结,进行反思,想出新的点子,然后在接下来的教学中去实践,颇有成效。

4.2 课堂观摩

这主要是以相互听课为主的形式,观察和分析同事的教学活动。要求听课者关注课堂教学的全过程,在课后相互交换意见时,焦点是在整个教学过程的教师行为,而不是教学对与错的问题。此外,观看和分析自己或同事的课堂教学录像或听课堂录音,也是教师培养自我意识能力的重要手段之一。

4.3 课后访谈

访谈是一种面对面的直接调查,可以帮助了解受访者的内心活动,真实的想法和观点。以下是笔者在课后与几位学生的访谈记录:

老师:今天的课我们复习了同位语从句的用法,你们掌握得怎样?

学生A:“我弄清楚了同位语从句一般是修饰哪些名词。

学生B同位语从句解释了它所修饰的名词的内容。

老师:对同位语从句的运用还有没有疑问?

学生C我觉得同位语从句和定语从句还是有点难区分。

学生D是啊,比如老师课堂上举的两个例句‘The news that he was killed surprised me ’ ‘The news that he told me surprised me’,我还是不太明白。

……

通过这样的访谈,我经常可以得到很多信息,了解到自己的教学活动中哪些内容学生还没有很好地掌握,哪些地方还需要改进,然后对教学方法进行调整,从而不断提高自己的教学水平。

4.4 问卷调查

问卷调查是使用统一的、经严密设计的问卷来收集数据的一种方法。它的优势在于容易组织,可以快速地直接提供大量的信息,并且可以在大范围内使用。由于问卷调查的数据可以量化,教师可以更好地了解学生的需求,并针对性地找出决策。

在反思性教学中,问卷调查的目的是为了发现问题,分析问题,从而解决问题。因此问卷中的问题要根据自己教学的实际情况而设。以下是笔者有关自己的高三英语教学的一份调查问卷与结果:

 

关于英语教学的调查问卷

本问卷旨在调查同学们对英语科教学的看法和意见,目的是为了进一步改进英语教学。本问卷采用不记名方式,请仔细认真阅读每个题目,并根据实际情况选出最适合你的选项。每小题仅选一项。谢谢合作!

1).你认为英语听力最有效的训练方式是:

 A. 听句子,复述   B. 听短文,概述大意    C. 听写     D. 套题训练

2). 你觉得英语课前默写单词、短语

 A. 加强记忆,很好  B. 对英语学习有点帮助  C. 无明显作用  D. 浪费时间

3).你觉得英语课堂5分钟自我小结

 A. 很有用,应坚持  B 应按课堂时间情况而定 C 无明显作用 D 没必要

4). 你觉得自由写作这种方式

 A 能提高写作水平,很好 B 一般 C 跟高考题型不一样,对考试无帮助 D 无所谓

5). 你觉得画思维导图对英语学习

 A 巩固知识方面很有帮助,可以使思路更清晰    B 有所帮助 

C 效果不明显                D 毫无帮助

6). 你认为英语课堂上开展师生互动或小组讨论活动

 A 很好   B 一般  C无所谓  D 浪费时间

7). 你认为阅读理解最有效的训练方式是:

 A 课前做,课堂上老师评讲   B 课前做,老师批改后,把错题重做一遍

C 课堂做,老师逐一评讲     D 课堂做, 小组互对答案并讨论,老师解答。

8). 你觉得课堂上老师采用哪种授课形式更有效?

 A 幻灯片  B 思维导图  C不用投影仪  D 综合交差使用

9). 你在英语学习过程中是否主动进行反思?

 A 经常   B 有时候  C 偶尔   D 从不

10). 你对目前的英语教学感到

 A 非常满意 B 满意  C 一般   D 不满意

你对英语老师有何建议?

 

在这份问卷调查中,笔者结合了自己在教学中所运用到的方法对学生进行调查,从而得到了客观真实的数据,这对笔者调整自己的教学,有效提高教学成绩起到很大的帮助。

4.5 信息研究

主要是指运用归因理论(Attribution Theory)对学生的作业和试卷等文件信息进行归因分析,反思造成得失的原因,找到解决这些问题的方法和措施。这种文件信息的收集与分析被认为是一种具有特殊价值的数据信息的来源(Johnson, 1984)。它可以提供研究的背景,启发思维,为更加深入的讨论提供依据和条件,以便改进教学

5 高中英语反思性教学对教师的要求

反思性教学对教师素养是有一定的要求的,反思型教师至少要有六种反思和探究技能:

5.1经验技能empirical skills 与认识教学的本质问题有关,是收集资料并细致精确地描述情景、过程、原因与结果的重要工具。

5.2分析技能analytical skills 是解释描述性资料必需的。如事实,只有被置于一个分析框架中,让它们的意义充分展现并联系起来,上升到理论高度时才有意义。

5.3 评价技能evaluative skills 用于对探究结果的教育效能作判断。通过评价,使得到肯定的探究结果为人们理解和接受,以便其能用于未来的教育实践。

5.4策略技能 strategic skills 将教师直接带入行动计划和参与计划实施的领域,反映教师计策与谋略水平。

5.5实践技能practical skills)是用于教学的各种智慧的和动作的技能,是获得满意教学结果的最根本技能之一。反思所得到的如何改革教学的观念,必须通过这些技能变成事实。

5.6交往技能communication skills)是反思型教师与他人广泛交往,通过讨论观念来促进他们自身发展的技能。反思型教师很关心教学目的和结果以及手段,希望在和别人的交流中得到支持,因此,他们应该成为有效的交往者。

6 结论

经过一年多的反思性教学实践和研究,笔者深深地体会到在高中英语教学中运用反思性教学的必要性和实效性。通过不断地反思,我对于自己应该使用哪些方法来引导学生学习,如何安排教学活动以及怎样调整教学策略等方面有了更加清楚的认识,这使我逐步地提高了自己的教学水平。自从开展反思性教学,笔者在教学方面取得了显著的进步,所任教的班级英语成绩有了明显的提高,平均分在各次考试中均名列前茅。

总之,高中英语反思性教学是以解决教学实际问题为基点,以科学性的反思为基础,借助个体或群体的行动研究为主要手段,以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学,是符合高中英语新课程改革理念的,能促进教师和学生个人发展的有效教学方法。

 

 

参考文献:

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(本文获2010年中山市英语教育论文评比一等奖)